Page 1 Cadre théorique

Terminologie et définitions

2'30" - Yvan Pigeonnat - expert CTI

Polysémie et terminologie

La notion de compétence est extrêmement polysémique. Au niveau de l’enseignement supérieur la vision macro et très intégrative domine. Mais il est important de clarifier au sein de l’établissement la définition et même d’établir une terminologie qui évitera bien des écueils par la suite. Faire appel à un « naïf » pour ce travail destiné à forcer l’explicitation des termes et concepts peut-être un plus.

3'10" - Yvan Pigeonnat - expert CTI

Différents acteurs, différentes compréhensions du concept de compétence...

En France la notion de compétence est différente entre l’enseignement primaire / secondaire et enseignement supérieur. Parallèlement, si les buts de l’enseignement supérieur par rapport à la démarche compétence couvrent ceux de France Compétences, l’inverse n’est pas vrai en raison d’une vision trop additive de la compétence retenue par France Compétences.
En fait la compétence est à percevoir comme très macro et donc un savoir agir complexe par opposition à un savoir agir simple. Ça ne s’exerce que dans des situations a priori authentiques.

3'29" - Yvan Pigeonnat - expert CTI

Pédagogie par objectif vs pédagogie par compétences

Dans la pédagogie par objectifs on a un contenu et on se dit que chaque cours vise l'acquisition d'un objectif donc un apprentissage alors que dans la pédagogie par compétences les savoirs ne sont pas indépendants mais forment un tout. Dans l’approche par compétences, l’anglais, la communication par exemple sont des éléments de la solution et n’ont pas vraiment à être étudiés que pour eux mêmes.

Retour d'expérience des écoles

0'40" - Jean-Loup Castaigne - Conseiller pédagogique de l'enseignement supérieur IMT Atlantique

Jacques Tardif…

Une définition tirée du formalisme de Jacques Tardif adoptée au sein de tout l’établissement

1'38" - Jean-Loup Castaigne - Conseiller pédagogique de l'enseignement supérieur IMT Atlantique

Un changement de paradigme

Basculer dans l’approche par compétences est un changement radical de la manière d’enseigner et d’apprendre sans pour autant sacrifier à l’exigence de qualité de la manière de faire auparavant.

1'33" - Philippe Picouet - Directeur délégué des formation IMT Atlantique

Approche multidisciplinaire et compétences

Les problèmes authentiques, donc multidisciplinaires, sont centraux. Les enseignants sont donc contraints d’illustrer et de contextualiser sans cesse leurs enseignements.

1'02" - Chloe Mauroy - Directrice des études INSA Toulouse

Un référentiel spécifique pour la première année

Deux référentiels se croisent à l’INSA Toulouse, un référentiel métiers qui s’adresse aux spécialités de l’école et un autre, centré sur la méthodologie, destiné aux 1ères années.

0'55" - David Fasani - Coordonnateur cellule d'innovation pédagogique et numérique ICAM Nantes

L'importance du contexte

La compétence selon l’ICAM : interconnexion du savoir, du savoir faire, du savoir être au sein d’un contexte

1'49" - David Fasani - Coordonnateur cellule d'innovation pédagogique et numérique ICAM Nantes

Un référentiel de 13 compétences de haut niveau

Un référentiel de 13 compétences de haut niveau regroupées au sein de blocs de compétences: acquisition des fondamentaux techniques et scientifiques, maîtrise de la mise en oeuvre des connaissances scientifiques et techniques ainsi que leur transposition dans de nouvelles situations, pilotage d'activité d'équipe dans un contexte industriel ou de services avec une conscience sociétale et renforcement de ses talents propres par le développement des savoirs être du leadership et de la communication.